TUGAS 4_PSIKOTERAPI : REVIEW JURNAL TERAPI REALITAS

Judul                : Reality Therapy Group Counseling Approach On Metacognitive Awareness In Mathematics

Penulis             : Hilmiyah Zakaria1 & Noor Azniza Ishak (Phd)2

Jurnal               : Journal Of Humanities And Social Science

Vol/Hal            : Vol. 21, Issue 3, Ver. Hal. 117-121

Tahun               : 2016

DOI                  : 10.9790/0837-210302117121

Reviewer         : Elma Fatika Arum (13514515) 3PA04

Pendahuluan

Penggunaan Terapi Realitas di sekolah dapat dijalankan dalam bentuk kelompok konseling dimana metode ini dapat memberi kesempatan bagi anggota kelompok untuk menangani masalah yang sama dengan bantuan tenaga ahli lainnya (Ida Hartina Ahmed Tharbe, 2006) secara lebih produktif dan inovatif. (Gladding, 1994) pemecahan masalah di sekolah (Wubbolding, 2007). Pembentukan kelompok akan memberi jalan kepada diskusi kelompok ahli dengan pendekatan yang lebih aktif untuk membantu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kelompok. Ini karena diskusi adalah perwakilan dari dunia nyata. Atmosfer akan mendorong anggota kelompok minoritas untuk mengeksplorasi isu secara lebih mendalam dan mendorong kelompok ahli pengembangan pribadi.

Menurut teori realitas, setiap individu memiliki kendali atas perilaku mereka sendiri dan bertanggung jawab atas pilihan yang dia buat (Walter, Lambie, & Ngazimbi, 2008). Teori pilihan yang menjelaskan perilaku manusia (Wubbolding & Brickell, 2007) itulah sebabnya seseorang melakukan sesuatu dan apa yang memotivasi perilaku manusia. Berdasarkan prinsip-prinsip Teori Pilihan, perilaku manusia menghasilkan untuk memenuhi kebutuhan dasar, memenuhi kebutuhan dan menjembatani kesenjangan antara apa yang mereka inginkan dan apa yang mereka pikir akan mereka dapatkan dari dunia luar (Glasser, 1988).

Berdasarkan Choice Theory and Reality Therapy, seorang murid bisa sukses dalam Matematika jika bisa memotivasi dirinya sendiri dan mengatur perilaku agar bisa bekerja keras dan membuat pilihan untuk sukses. Matematika dianggap sebagai subjek yang sulit dan ketidaksukaan siswa karena mereka tidak dapat membuat hubungan antara Matematika dan kehidupan mereka dan masa depan (Toit and Kotze, 2009). Siswa sering menganggap bahwa Matematika itu sulit, membosankan dan monoton. Karena itu, sebagian besar siswa memiliki sikap negatif terhadap Matematika. Jika sikap ini berlanjut, maka akan mempengaruhi pencapaian Matematika (Effendi Zakaria dan Abd Razak Habib, 2006). Sikap memainkan peran penting bagi siswa karena kegagalan dan keberhasilan subjek sering berhubungan dengan siswa dengan sikap mereka. Metakognitif berarti 'berpikir tentang berpikir' (Flavell, 1979). Berpikir mengacu pada proses kognitif yang digunakan untuk memantau dan mengatur proses belajar mandiri, pemecahan masalah dan penalaran. Metakognitif juga berarti 'kognitif tentang kognitif'; Yang kedua dalam kognitif seperti berpikir tentang berpikir, pengetahuan tentang pengetahuan atau refleksi tentang tindakan (Papaleontiou-Louca, 2008). Menurut Flavell (1981) di Papaleontiou-Louca (2008), definisi ini kemudian diperluas tidak hanya pada kognitif tetapi juga pada kesadaran kognitif dan metakognitif mengacu pada kontrol individu yang tidak terbatas hanya pada proses kognitif yang melibatkan emosi dan Bahkan motivasi. Metakognitif menjadi istilah yang sering digunakan dalam teori perkembangan kognitif (Jacobs dan Paris, 1987) karena ini adalah pemikiran tingkat tinggi yang melibatkan kontrol aktif atas proses kognitif yang terlibat dalam pembelajaran.

Metode penelitian

Sample

Subyek penelitian terdiri dari empat siswa (umur 16), dari sekolah negeri dari negara bagian Kedah, Malaysia. Subyek dipilih berdasarkan kriteria ini (i) gagal Matematika (kelas 'E'); (Ii) telah lulus dari subjek Bahasa Melayu dan (iii) menyerahkan pokok bahasan Science dalam penilaian Form Three (age 15) mereka. Kriteria bahasa Melayu yang lewat ditetapkan untuk memastikan subyek penelitian memiliki kemampuan membaca, menulis dan memahami teks. Subjek juga harus lulus mata pelajaran Ilmu Pengetahuan karena Matematika dan Ilmu Pengetahuan serupa dengan penggunaan otak kiri. Selain itu, subjek sains adalah subjek teknologi yang penting bagi negara-negara industri. Subyek dipilih dari 10 sekolah, lima sekolah untuk perawatan mata pelajaran dan lima sekolah lainnya untuk mata pelajaran kontrol. Subjek yang sama terlibat dalam pra-studi dan pasca studi. Jumlah sisipan terdiri dari 120 siswa, yaitu 60 siswa dari kelompok perlakuan dan 60 siswa lainnya dari kelompok kontrol.

Materials And Design

Desain penelitiannya adalah desain kuasi eksperimental. Desain ini dipilih karena pemilihan subjek tidak dapat dilakukan secara acak, disamping ketidakmampuan peneliti untuk memberikan kontrol penuh terhadap variabel-variabel yang tidak diselidiki yang tidak relevan (Noraini Idris, 2013). Ada dua kelompok sampel dalam penelitian ini, kelompok pertama adalah kelompok pengobatan yang akan menerima pengobatan. (RTGC) sedangkan kelompok kedua adalah kelompok kontrol yang tidak menerima pengobatan. Kelompok perlakuan memiliki delapan sesi konseling dalam durasi 90 menit yang meliputi sesi pra. Kedua kelompok diberi kuesioner pre-test Metacognitive Awareness Inventory (MAI). Setelah sesi tersebut, kuesioner MAI diberikan lagi ke dua kelompok tersebut. Konselor yang melakukan sesi konseling terdiri dari mereka yang telah dilatih dalam program Training of Trainer (ToT) dengan menggunakan pendekatan Reality Therapy.

Result

Hasilnya dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dengan membahas dan membandingkan mean dan standar deviasi antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol RTGC, tingkat kesadaran metakognitif siswa terhadap Matematika. Temuan yang dimaksudkan untuk pre-test dan post-test dijelaskan untuk melihat efek pengobatan yang diberikan pada kelompok RTGC, apakah tingkat metakognitif siswa pada tingkat yang sama, meningkat atau menurun setelah intervensi diberikan.

Penelitian eksperimental ini bertujuan untuk menguji pengaruh konseling kelompok terhadap pendekatan terstruktur realitas RTGC antara kelompok perlakuan yang menerima sesi RTGC dan kelompok kontrol yang tidak menerima pengobatan terhadap siswa metakognitif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa RTGC memiliki mean yang lebih tinggi (mean = 134,817) dibandingkan kelompok kontrol (mean = 16,283). Kesimpulannya, penelitian ini berhasil meningkatkan tingkat metakognitif siswa dalam kelompok perlakuan RTGC. Analisis menunjukkan bahwa (i) ada perbedaan yang signifikan antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol metakognitif (ii) ada perbedaan yang signifikan antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol untuk pengetahuan deklaratif dimensi, pengetahuan prosedural, pengetahuan bersyarat, Strategi perencanaan dan pengelolaan informasi (iii) Tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol untuk strategi pemantauan, debugging, dan evaluasi pemahaman dimensi.

Kesimpulan

Reality Therapy Group Counseling (RTGC) adalah modul terstruktur yang dikembangkan oleh penulis untuk meningkatkan tingkat metakognitif siswa. Modul ini didasarkan pada Reality Therapy yang dipelopori oleh William Glasser (1925-2013). RTGC dikembangkan sebagai panduan bagi konselor untuk membantu siswa meningkatkan potensi mereka dan meningkatkan kinerja akademis yang berfokus pada metakognitif. Model konseling kelompok yang digunakan didasarkan pada (Corey, 2004) yang telah disesuaikan menjadi lima tahap. Pembangunan modul tersebut menggunakan pendekatan Russell (1974) yang dimodifikasi. Modul ini cocok untuk siswa sekolah menengah yang memiliki prestasi matematika moderat dan rendah. Jumlah sesi yang diadakan adalah delapan sesi, termasuk sesi pra-pertemuan bertepatan dengan pandangan (Schraw, 1998) dan juga penelitian sebelumnya. Sesi konseling waktu yang diusulkan sekitar 90 menit karena batas waktu sesuai untuk siswa sekolah menengah (Fuller, 2007). Setiap sesi menggabungkan konsep metakognisi, terapi realitas dan konsep matematika.

Kelemahan

data tersebut memberikan Perubahan yang berlaku untuk kelompok kontrol mungkin karena faktor-faktor asing yang terkendali. Efek Hawthorne untuk sampel pada kelompok kontrol juga merasa bahwa mereka juga menerima perlakuan treatment seperti kelompok juga dapat mempengaruhi hasilnya.

Reference:
Zakaria, H. & Ishak, N. A.(2016). "Reality Therapy Group Counseling Approach On Metacognitive Awareness In Mathematics". Journal Of Humanities And Social Science. 21, 117-121. DOI: 10.9790/0837-210302117121